写检讨不是最好的教育

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2022-02-10 14:52 当前位置: 首页 - 检讨书 - 检讨书300字

在班级管理中,我一般不会要求学生写检讨,这次却碰到一次例外——两个学生在犯了错误后,“训练有素”地主动将检讨送上了门。早读课,两个女生拿橡皮筋玩各式花样,我上前制止,并做了提醒和批评。两节课后,我回到办公室时,发现办公桌上放了两份检讨书。


“李老师:早自习玩橡皮筋是不对的,我已深深地认识到自己的错误。早自习应该大声朗读,锻炼口语,增强语感,是巩固记忆的好时段……”她俩态度鲜明,认真反省自己。我疑惑的是:平时我多次告诉同学们要珍惜时光,好好学习,但这些大道理,学生认同了吗?实践了吗?犯错后,学生主动检讨意义何在?


惩罚也是一种教育方式。写检讨是惩罚学生的一种方式,但不可滥用。著名教育家陶行知说:“教师必须具有健康的体魄,农人的身手,科学的头脑,艺术的兴味,改革社会的精神。”如果一个班主任凡事不问青红皂白,随意地把写检讨作为“杀手锏”来惩罚学生,就会有失偏颇。一个不让学生写检讨的班主任,一个懂得儿童心理,用“将功补过法”激励学生勇于改正错误的班主任,一定是最受学生欢迎的好班主任。



写检讨本来是一个好方法,但随着其执行时间和使用范围的变化,有的班主任因为检讨“不深刻”让学生重写,要求犯错学生向全体同学读检讨书,甚至上报政教处作为处理学生的依据。检讨变了味,后果很严重。有的学生在写检讨时开始注意掩饰事实,为自己掩过,通过讲大道理迎合老师心目中的“深刻”。渐渐地,越来越多的学生在写检讨时言不由衷,流于形式。学生犯错误时,第一反应是“我又要写检讨了”,甚至有的学生在长期写检讨或围观他人写检讨的过程中,已经熟悉了检讨写作的“套路”,知道检讨如何才能够写得情理交融,如何才能得到老师的原谅。这样的检讨与其初衷显然大相径庭,毫无意义。



不看学生的表态看变化


美国儿童教育家海姆·吉诺特曾说:“惩罚不能阻止不良行为,它只能使人在犯错时变得更加小心,更加巧妙地掩饰错误,更有技巧而不被察觉。”面对孩子犯错,根据事情的性质采取不同的方法。班级管理中学生经常犯的一些常见错误,班主任可以不去追究错误本身,或者不一定非要查个究竟,而将目光向前看,正所谓“听其言,观其行”。



建议班主任首先表态:“这一次的错误可以不追究。”以安抚好学生忐忑不安的心。班级常规管理中的问题,比如迟到、自习课说话、不穿校服、作业没有按时交等,都是学生反复犯的问题,解决起来不急于这一次。每个孩子都在不断犯错误中体会成长的痛与苦,因此寻找生命的方向。哪个人不是在错误中逐渐长大的呢?班主任不追究是一种宽容,也为接下来为对犯错的同学提出新的要求做铺垫


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